fa روش نمونه‌سازی مشارکتی بازی‌های آموزشی دیجیتال با رویکرد تفکر طراحی در ارتقای یادگیری ریاضی ششم ابتدایی: موانع، تسهیلگرها و راهکارهای ادامه ترغیب نواندیشی در عرصه نظر و نوآوری در عرصه عمل برنامه ریزی درسی پژوهشي Research <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" lotus="" style="font-family:"><span style="color:black">هدف اصلی این پژوهش بررسی موانع، تسهیلگرها و راهکارهای ادامه اجرای روش </span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" lotus="" style="font-family:"><span style="color:black">نمونه‌سازی مشارکتی بازی‌های آموزشی دیجیتال با رویکرد تفکر طراحی در ارتقای یادگیری ریاضی ششم ابتدایی </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" lotus="" style="font-family:"><span style="color:black">از دیدگاه معلمان شهر جونقان در استان چهارمحال&rlm;وبختیاری بود.</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" lotus="" style="font-family:"><span style="color:black"> نوع پژوهش کیفی با </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" lotus="" style="font-family:"><span style="color:black">روش پدیدارشناسی</span></span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" lotus="" style="font-family:"><span style="color:black">بود. </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" lotus="" style="font-family:"><span style="color:black">ابزار گردآوری داده&rlm;ها، از مصاحبه نیمه ساختاریافته استفاده شد. </span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" lotus="" style="font-family:"><span style="color:black">به این منظور با 20 نفر از معلمان دوره ابتدایی که این روش را اجرا کرده‌اند</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" lotus="" style="font-family:"><span style="color:black">، </span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" lotus="" style="font-family:"><span style="color:black">مصاحبه به عمل آمد و تجربه زیسته آنان بیان شد. داده‌ها با استفاده از ترکیبی از روش‌های قیاسی و استقرایی تحلیل شد. موانع و تسهیل گرهای شناسایی‌شده، در پنج مرحله رویکرد تفکر طراحی شامل همدلی، تعریف، ایده پردازی، ساخت نمونه اولیه و ارزشیابی در برنامه&rlm;درسی ریاضی دسته‌بندی شد. راهکارهای ادامه اجرای روش نمونه‌سازی مشارکتی شامل </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" lotus="" style="font-family:"><span style="color:black">شش </span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" lotus="" style="font-family:"><span style="color:black">درون‌مایه اصلی ازجمله فعالیت‌های </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" lotus="" style="font-family:"><span style="color:black">آموزشی و یادگیری</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span b="" lotus="" style="font-family:"><span style="color:black">، سازمان‌دهی محتوا، شرایط بازی، عوامل مربوط به معلم، عوامل مربوط به یادگیرنده و ارزشیابی از دیدگاه معلمان تحلیل ‌شد.</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" lotus="" style="font-family:"><span style="color:black"></span></span></span></span></span></span></span></span> The main purpose of this research was to investigate the barriers, facilitators, and continuance of implementing a creative instructional method (Collaborative prototyping of digital educational games using design thinking). This study employed a phenomenological study as a qualitative research method. The data were collected using a semi-structured interview. Participants included 20 teachers that have experienced the method mentioned above in their class teaching in primary schools. An abductive content analysis was conducted to determine the main and sub-categories. The identified barriers and facilitators were categorized according to the stages of the design thinking process: empathy, definition and idea generation, prototype construction and evaluation. Regarding continuance factors, six categories were identified: learning and instructional activities, content organization strategies, game conditions, teacher-related factors, student-related factors, and evaluation-related factors. Future research suggestions were discussed in light of the study findings. برنامه‌ درسی ریاضی, تفکر طراحی, بازی‌های آموزشی دیجیتال, یادگیری مبتنی بر بازی Mathematics curriculum, design thinking, digital educational games, Learning by doing 39 70 http://cstp.khu.ac.ir/browse.php?a_code=A-11-1851-1&slc_lang=fa&sid=1 ahmad arabi احمد عربی arabi5719@gmail.com 10031947532846007137 10031947532846007137 No Tarbiat Dabir Shahid Rajaei University دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی alireza assareh علی رضا عصاره alireza_assareh@yahoo.com 10031947532846007138 10031947532846007138 Yes Tarbiat Dabir Shahid Rajaei University شهید رجایی esmail azimi اسماعیل عظیمی azimiesmail@yahoo.com 10031947532846007139 10031947532846007139 No Tarbiat Modares University تربیت مدرس Muhammad imam jomeh سید محمد رضا امام جمعه m_r_imam@yahoo.com‬ 10031947532846007140 10031947532846007140 No Tarbiat Dabir Shahid Rajaei University شهید رجایی